可以說幻方是在不經意間向人們展示了數學的和諧美,幻方(magic square)這個最早被用來占卜和趨吉避兇的數學現象一直以來向人們展示著它變幻莫測的神秘的數字之美....
例4設sinα≠0,對于任意|keyimg57|用數學歸納法證明,|keyimg38|這一步是不容易想到的.對此可以用目標意識進行分析.先把寫出n=k+1時要證明的不等式|keyimg39|....

學生試教:城郊學校數學課堂教學公平的實踐探索

數學課學生試教活動一般由組建試教小組、指導學生備課、推選主講人、學生授課、反饋評價、布置和批改作業等步驟組成,極大地影響了數學課堂教學的公平性,基于教師層面上的教學公平意義....

數學課的有效性

追求課堂教學效果是提高教學質量的基本途徑,有效的課前準備-----------精心研讀....
激勵學生求知欲等“主體性”數學課堂教學實施方案,才能使學生主體性得到充分的發揮和發展,探究式的課堂教學不像傳統的“灌輸”教學和“識記”教學那樣缺乏實踐性,設置了“觀察、思考、探究、討論、歸納”等環節....

談在《數學廣角》的教學中如何有效地進行數學思想方法的滲透

在數學廣角的教學內容中大部分教學例題都可使用數形結合這一學習方法,下面是又一教師在教學三年級“穿衣服問題”的教學片段,從直觀的問題解決達到滲透抽象的數學思想方法之目的,化繁為簡的學習思想就得以滲透和不斷應用....

淺談對數學教育的認識

高科技的發展、應用,把現代數學以技術化的方式迅速輻射到人們的日常生活當中,無論在城市還是在農村,如果你要更有效地參加社會生活,就要求必須具有更高標準的數學意識。在新世紀,沒有數學知識就被視為“文盲”。...

高中數學分層教學淺談

在九年義務教育階段,由于學生對數學的基礎知識掌握的不扎實,而且學生的興趣、能力等方面存在著差異,高中數學教學若采用一刀切的教學方式將難以取得良好的教學效果。基于上述情況,對高中數學進行分層教學就變得尤為重要。...

新課程背景下高中數學分層教學探析

分層教學的實施目的在于解決不同層次學生的學習需要,使學習層次相對較高的同學能獲取良好的學習資源,而學習層次較低的同學也可以在本層次中獲得相應的發展。終達到優則更優,差者得以發展的效果。...

《高等數學》上冊教學模式探討

從教學導入設計、突出學生主體地位、重視師生交流以及分層教學等四個方面論述了如何改進《高等數學》上冊的教學模式,可嘗試通過下列措施實現教學模式的轉換....
冪級數是級數這一章的主要內容,求冪級數的和函數是一個非常重要運算,也具有一定的技巧性。文章結合多年的教學實踐,介紹了求冪級數的和函數的最基本的方法。...
本文結合自己在執教本校職高升大班《指數函數圖象和性質》的教學中構建數學生態課堂模式,這都是因為教師讓學生經歷自主探究的過程,本節課的重點內容就因同學們的合作交流迎難而解,要相應的建立起學生的發展性評價體系....

數學課堂制度文化創新簡論

數學新課程主張從文化的角度來看待數學,容易導致教師單向輸出的教學方式、命令支配的管理模式和學生絕對服從的課堂制度文化,學生與教師作為人的個體文化意識的覺醒為課堂文化的創新創造了條件....

數學教學中學生逆向思維能力的培養

因此在數學教學中教師應想方設法激發學生思維的興趣,摘要:該文指出逆向思維是創造性人才必備的素質,學習數學公式是鍛煉學生思維能力的一個好好的形式之一,經常性的注意這方面的訓練可以培養學生思維的靈活性....

數學知識與創造性思維的培養

下面我談一談利用數學知識培養學生的創造性思維,培養思維的深刻性──聯想思維法,發散思維具有多面性、靈活性、流暢性的特點,可采用不同的方法來培養學生的收斂思維能力,逆向思維法是相對于習慣思維而言的....

數學知識靠思維生存

但數學知識來源于生活,學生解答問題的不同表達方式、方法、速度都體現了思維的靈活敏捷....

高三一輪復習后的反思及幾點建議

針對高三數學一輪復習經常出現的問題,提出提高一輪復習有效性的三點建議:教學模式,夯實基礎,規范解題。...

高中數學課堂問題設置的要求及誤區

教師的教學提問具有:集中學生注意、引領學生參與,培養表達能力、提高信息交流,促進學生思考、啟迪學生思維,檢查教學效果、獲取教學反饋,活躍教學氣氛,增進師生交流等諸多教學功能。...

談數學中的思維方式轉換

數列極限的概念是一個用純數學語言描述的定義,即從抽象思維到形象思維再到抽象思維的思維方式的雙向轉換過程(即思維方式轉換的雙向回路過程),再從形象思維轉換成抽象思維....

淺談如何提高大學生高等數學學習質量

但在當前的高等數學教學中卻存在著一些問題,尤其是偏文科類存在的問題以及效果差、不夠實用的現狀,并提出相應的解決辦法....

初中數學發展性教學模式的實踐與思考

數學發展性教學主要是針對傳統教學中嚴重忽視人的發展這一弊端而提出的,發展性教學的根本特征是學生個體的全面發展,而是一種重過程發展的培養學生創新精神和實踐能力的教學,而是讓學生本人進行思考....

聯系生活實際體驗“生活化”數學

從他們的生活實際出發,這樣學生就能真正體驗到數學不是枯燥空洞的....
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